玄武高级中学  傅佳

 

“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”这是《新课程标准》中的一句话, 也是我们课题组探索实践语境化词汇教学的依托之一。

为此我还翻阅了更加具体的《高中英语教学大纲》，再次研读，看看对于教学它有哪些具体的提示与指导。

 

1. （P.1） 英语是高中阶段外语教育的主要语种高中英语课程改革的主要目的是： 建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；

我的思考：

    的确，每一年的学生对象的不同，需要作为教师的我不断更新教学理念，调整教学方法；比如07届的优生标准就不可以套用在本届学生上，对于想快班和普通班的每日的话题选择也要慎重细致，总的来说，保持学生对于这门学科的热情是根本。

 

2. （P. 2）高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

我的思考：

其实很长时间以来，我自己一直觉得不是每个学生都适合学英语的，这是事实，但是随着对外交流和全球化的格局的形成，英语作为工具语言的必要性愈发凸显，互联网时代，不懂得英语的人就好比文盲。所以，在教学中就要强调灌输这门学科的必要性，实用性培养学生的长远眼光。有了这个前提，才能考虑学生的素养整合开发，而综合语言能力的基础就是词汇。词汇好比是构建英语语言体系的砖块，有了它的紧密牢固的基础，才能建立起完整的英语知识体系，否则学好英语根本是空谈。

 

3. (P. 5-6 )高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法

我的思考：

目前我所面对的学生，能够自我探究，自我发现和主动实践的只占到总人数的20%，但意识到要改变现状的学生大于50%，却苦于没有太多的方法，所以，教师的引领作用显得尤为重要，也许，我的引导会比前几届学生的时间长一些，学生效仿的过程慢一点，但能让他们看到进步，看到自己的词汇在不断的积累，这就是希望。

 

4. ( P. 7) 第三部分 内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的

听

1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4．能从听力材料简单演讲或讨论中提取信息和观点

说

1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2．能通过重复举例和解释等方式澄清意思；

3. 能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈

读

1．能从一般文字资料中获取主要信息；

2．能利用上下文和句子结构猜测词义；

3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；

4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5．能通过不同信息渠道查找所需信息；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上

写

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写内容进行修改

   我的思考：

   从听说读写的四项技能要求看，任何一项技能都离不开词汇的积累。在平时的教学中，我要强化对于学生的综合训练，多把课程设计为综合能力课，让学生词不离口，句不离章。 反复训练磨合，起到强化巩固的作用。

 

5. ( P. 12) 一教学建议

（一）教学原则

1）．面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

我的思考：

在教学中还是要提倡趣味教学，多一些学生感兴趣的话题做开场白，来唤醒更多的学生，以往我可能会有一点强迫不爱学习英语的学生逼着他们学习，结果扭了半天，效果甚微，其实还是需要以最自然的状态去教，去学，严格要求和生硬的态度是两回事。

 

2）. 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。

我的思考：

对比以往的教学，可能灌输式的比重更大一些，然每个孩子是不同的个体，因此每个人的思维一定有他自己独特的地方，现在我非常注重一些开放式话题的设置，刚开始，学生会很不习惯，因为以前做听众习惯了，但是逐渐地，他们的思维变得活跃起来，也敢于“胡说八道”了，这就很利于教师在他们的回答中捕捉信息，及时纠正他们语言表达的不足，加以知识上的补充，当然这也是师生情感交流的极好时机，能使使所有的学生都能进步，不要以为只有发言的学生是受益者，听的人同样也会得到启发。

 

3). 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力想象力审美情趣艺术感受协作和创新精神等综合素质得到发展。

我的思考：

此两条作为平时教学设计的指导，常常对照实施。

 

4). P16．利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视英语报刊图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

我的思考：

对于学生作业的布置和课外指导，可以建立个别特殊人群档案，基于学生人数较大的前提，每个学生建立档案的操作是有难度的，所以教师要跟踪学生的学习，可以用定期集体问卷调查和定期个别访问学生做记录的相结合的方法，这是一种交叉的跟踪模式，既帮助教师了解学生的群体学习模式，也了解了个体的学习动态。

对于网络资源，教师可以利用它来布置作业，比如：教会学生用好在线词典甄别词义、查找合适的例句；可以建立学习讨论组，建立公共学习邮箱等等。

 

5）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务

我的思考：

现行教材《牛津高中英语》有很多不足之处，比如welcome完全可以合并与reading一起上，不太理想的阅读文章跳过去，自己补充一篇。课的安排上，比如写作课可以两节连排，一节做范文赏析，一节限时练笔，刚好吻合了高考对于学生能力与速度的要求，同时也满足了《课标》上提出的英语欣赏能力的训练。

 

6 （P18）．

阅读技能的教学

教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力

基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容

主要教学活动举例： 读前活动 阅读活动 读后活动明确目的；熟悉话题；预测内容；

预测词汇；激发兴趣和欲望；布置任务略读；找读；根据所读内容画图 标图连线填表 排序补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断真伪转述所读内容；根据所读内容进行扮演；讨论；改写续尾；写摘要

材料选择：贴近学生生活和语言水平； 题材广泛，体裁多样； 具有思想性趣味性知识性挑战性和时代性 教师角色：鼓励启发引导帮助监控参与反馈与评价

写作技能的教学

教学目的：表述事实观点情感想象力，交流信息， 培养规范的写作习惯

基本技能：整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写

主要教学活动举例： 写前活动， 写时活动，写后活动激活灵感；激发兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜索素材；语言准备；阅读范文；写提纲写初稿；

规划文章结构；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文自我修改相互修改；个人或小组面批；检查语言文法逻辑用词润色；制作板报，墙报

材料选择：与学生水平相当； 贴近学生生活； 话题具体，目的明确； 有趣味性和真实性

教师角色：指导启发示范商讨鼓励讲评

我的思考：

高中教学的重点就在于培养学生的阅读和写作能力，以上经常参考。

 

7. （P19）（三）教学活动类型

1．调查和采访活动：学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学专题采访，民意调查；做出决定或选择并解释原因

2．探究活动：教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等

3．合作学习活动：学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长例如：学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出

4．即兴发言与讨论：根据某一主题或问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动

5．反思活动：学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果反思可采用两种方式：（1）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；（2）填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议

6．思维训练活动：为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动：

（1）在开展阅读或听力活动之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在What We Know栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新的信息，并将这些内容板书在What We Want To Know栏目下；学生开始进行读或听的学习活动；活动结束后，教师引导学生完成最后一个栏目的内容，即在What We Have Learned栏目中列出所学的内容和信息What We Know， What We Want To Know， What We Had Learned

（2）网络关系图示教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中如下图所示：

（3）通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征比如用两个交叉的椭圆表示中日文化的异同：

（4）在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程，设计流程图，然后根据流程图进行口头或书面表达练习比如，让学生阅读一篇有关服装制作过程的短文后，设计一个流程图，如图所示：

（5）运用树形图表示分类关系教师可以先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其它内容也可以让学生自己设计分类框架比如，以下是对交通工具的分类：

我的思考：

此条经常对照自己的教学设计。

 

8. （P26）一语音项目表

说明：

1．语音教学是语言教学的重要内容之一自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础语音教学应注重语义与语境语调与语流相结合，要强调语音语调在实际口语交流中的运用

2．英语有不同的口音，如：英国口音美国口音等教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础

1．基本读音

（1）26个字母读音

（2）元音宇母在重读音节中的读音

（3）元音字母在轻读音节中的读音

（4）元音字母组合在重读音节中的读音

（5）常见的元音字母组合在轻读音节中的读音

（6）辅音字母组合的读音

（7）辅音连缀的读音

（8）成节音的读音 

2．重音

（1）单词重音

（2）句子重音

3．读音的变化

（1）连读

（2）失去爆破

（3）弱读

（4）同化

4．语谓与节奏

（1）意群与停顿

（1）语调

（2）节奏

5．语音语调重音节奏等在口语交流中的运用

6．朗诵和演讲中的语音技巧

7．主要英语国家的英语语音差异

   我的思考：

   很多学生之所以英语学习掉队了就在于他怕读，因为刚开始读的不准确，觉得自己读的不好听，羞于读，所以重拾语音教学把它变成每天的“三餐”一样的必要、重要，可以让那些掉队不多的学生重新回到学习的大部队中间来。

 

   重新读《高中英语教学大纲》，感觉自己又变成了新从大学分配来的新老师，有一种归零的感觉，但是又好像见到了老朋友，因为它的表述有很多就是自己平时在操作实践的，但是把每一条落实好，天天坚持不是件容易的事，作为课题的理论依据，这本书还需要再读一读， 也许，烂熟于心。