摘要：多媒体电脑、互联网、无线局域网为语文学习和运用提供了一个无与伦比的广阔舞台。其优势在于：有利于体现“双主”，即教师主导，学生主体；它提供的多种展现形式有利于学生主动建构知识结构；它在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境；它有利于对学生进行思维训练。在具体的实施中应注意情感教育以恰如其分地焕发语文学科真正的魅力。

一、网络化时代的语文教学，传统和现代、历史和现实之间的思考

随着科技时代的飞速发展，互联网、无线局域网等正在影响着人们的生活，当然也冲击着作为生活工具的语文学科。"师说生听"的传统教学方式固然有其优点，但离开了老师，离开了教室，学生怎么办？外面的世界是如此丰富，而单调的黑板难以持久地吸引学生的注意力。从知识传授到智能发展，以"学懂"、"学会"到"会学"、"乐学"是现代教学重心转移的主要标志。语文教学改革的核心是使学生从传统的被动接受语文知识转变成为主动探索、锻炼语言能力和培养人文精神，让学生“自能读书，自能作文”。语文教学需要向传统和现实的双重回归。

（一）回归现实。

让学生在生活中、在网络里自由阅读，自由表达，自由论辩，自由探索，自由交往，尊重学生的自主性和原创性，相信他们的判断力和责任感，那种寻章摘句、作茧自缚、强作解人的读写教学模式应该终结。一句话，放飞学生的心灵于活生生的现实中去，让他们成为生活的主人。

（二）回归传统。

网络只提供信息，不提供思想；网络只是强有力的工具，而不是目的本身。网络与心灵无关，而传统语文教学关注人文、关注心灵的做法正可作为对网络挑战的回应。

信息量的不足影响判断的质量，而巨大的信息量可能会使人们丧失判断力，后者更可怕。没有独立的判断力和批判意识，就没有主体。把学生关在笼子里，的确可以放心，但这是不负责任的做法；给学生以自由，教师的担子不是轻了，而是更重了。

网络化时代的语文教学如何在传统和现代、历史和现实之间寻找生存空间，这恐怕不是一个小问题。有这样一个有趣的现象：买两台ipad，一台交给儿童，一台给成人，两人同时学用，结果往往是小孩超过大人。这说明正在接受教育的孩子学习能力是非常强的。小孩没有多少条条框框，更少传统学习、思维习惯的约束，能更加积极主动地探索，把学习当成是游戏，结果唤起了自己的学习本性，学好这个自然是顺理成章。小孩子牙牙学语的天性莫非能用现代化的多媒体手段重新唤起？语文和电脑、ipad等确实有许多共通之处，语文具有工具性、人文性、社会性和实践性，电脑也正被用作学习的工具、认识的工具、思维的工具和表情达意的工具，有非常强的实用性、操作性和灵活性。特别是多媒体电脑和互联网创造了一个具有无限生机、极具魅力的创造和想象的空间，为语文学习和运用提供了一个无与伦比的广阔舞台。所以，利用多媒体和互联网来革新语文教学定能开辟一片新天地。

二、多媒体网络教学在语文学科上的优势分析

（一）多媒体网络有利于体现“双主”——教师主导，学生主体。

教学过程中教师是学生学习的指导者、交流的组织者、兴趣的激励者。而互联网和无线局域网的各项功能正是教师主导作用发挥的好工具。认知心理学家加涅认为“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。”也就是说，学生的学才是真正的认知过程。多媒体与网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象。因此，有利于激发学生学习兴趣。课堂上，学生激烈地讨论、声情并茂地朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。在无线局域网的交互式学习环境中，学生按照自己的意愿自主选择阅读内容，又能很好地发挥学生的主体作用。如《九寨沟》的教学，教师以思考题为主线：九寨沟美，美在哪里？引导学生利用网络在学习完示范段的基础上掌握学习方法，再组织学生运用无线局域网络中的资源自主学习，根据自己的需要选择相关的内容信息。整个过程，教师可利用屏幕监视、遥控辅导指导学生学生。

（二）多媒体网络提供的多种展现形式有利于学生主动建构知识结构。

多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览的过程本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。如，在教学《三味书屋》一课时，让学生根据课文教学要求主动在互联网上查询有关三味书屋的资料。他们有的查看介绍三味书屋的图片，有的查看介绍三味书屋的文本，有的同学则找到查看三味书屋的视频。通过网络学生相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行构建，并与课文内容相结合，达到有目的地构建知识。

（ 三）多媒体网络在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境。

基于网络环境的授课和个别化学习模式下人际交往的空间形态主要有以下特点：学生的私有化小空间封闭性更强，教师对全班学生监控力度的强化，教师与学生交往频度的公平化，教师对学生的控制手段和方法更趋隐形化。每个学生都可以得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能；由于多媒体教学网有学生遥控功能，使学生能相互学习、辅导，从而有利于培养学生的相互协作能力；多媒体教学网以多媒体作为传播信息的渠道，使教师和学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学效率。

（四）多媒体教学网络有利于对学生进行思维训练。

网络中的事实性媒体提供科学观察、形态结构、文献史料等客观事实材料。它为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。如教学《天安门广场》一课，学生对天安门广场上的建筑物及方位不太熟悉而又没法带学生实地观察。教学时，我利用事实性媒体展现有关天安门广场的资料，让他们对天安门广场有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材料的支撑，再进行再造想象，学生很自然就领悟到天安门广场的雄伟壮丽。最后我让学生根据自己看到的和课文中的文字叙述，人人当设计师，在电脑里画画天安门广场。学生兴趣盎然，通过大胆想象与思维加工画出了天安门广场，收到了良好的思维训练效果。在语文教学中，词句理解、文意概括等等都可以在网上寻找有关资料，多方向、多角度来进行论证、阐述。如教学课外阅读《两小儿辩日》一文，学生兴致勃勃地从网上搜集了许多有关太阳的资料。从图片、数字、天文学常识……等等，各方面多层次，多维度理解“太阳”，达到多向辐射思维的目的。网络扩大了学生的视野，拓宽了思维的范围。

此外，利用多媒体网络上语文课，有许多手段超乎人们的想象。比如我们的小组交流和全班讨论，利用局域网设置的聊天室可以实现全体同学同时无声谈话，甚至利用QQ群、msn等媒介邀请千里之外的网友或家长参与讨论，气氛相当热烈，真正实现脑力激荡；用计算机写作工具制作的各种激趣题，能够在瞬间得出全班同学的解答情况，即时反馈，威力无比；学生的作品随时在网上发表，甚至自建网站，创造了一片运用语文知识的广阔天地。

三、多媒体网络环境下，语文教学的实施中应注意情感教育

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”在多媒体网络教学中，教师的注意力往往过多地注意鼠标和屏幕，而忽视师生之间的交流沟通，容易出现“计算机面孔”。教学是一门艺术，教师就是导演，也是演员，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。因此，在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。由此，在网络环境下的教学，应该是信息技术教师和学科教师共同协作，注意分工的不同，信息技术教师注重对学生讨论结果的处理，学科教师注重评价学生的学习结果。在此过程中，应注意以下原则：

（一）激发情感原则。

教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要善于用语言唤起学生的联想，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，引导他们愉快地吸收其中的语文知识。《新课程标准》更倡导一种学生个性化学习，让学生通过自己的方式进行知识的吸收，能力的训练。因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，同时要做到以下五个转变：A、由教师的权威性转变为与学生互相尊重，相互信任。B、由苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。C、由单纯的说教转变为多向情感交流。D、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。E、由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。

（二）生动活泼原则。

在网络环境下课堂教学中，不能只有教师的活动，也不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。由此，要改变过去教师“一言堂”的作风，鼓励学生勤思，多问，鼓励学生大胆质疑，异思异想，在教师的指导、点拨下、通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，从而达到知识建构的目的，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。

总之，对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.

[2]《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导.杨再隋等编著.语文出版社.

[3]《创新学习：21世纪学习观——重庆市启动“创新学习研究与实验”》.龚春燕,何云山.中国.

（责任编辑：王昊）