在初中历史教学中如何落实“把课堂还给学生”

——七年级《万千气象的宋代社会风貌》教学案例

孙旻

一、引言

“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”这是基础教育先进的教育理念之一。课堂活动要活起来，就要有活的教学目标，活的设计，活的教学内容，活的教学过程，活的组织形式，活的教学评价，活用教学媒体和手段。教师作为课堂的主体，担负着教书育人的重大使命。要在历史课中培养学生的创新精神，还需要开展大量的探究性学习和活动。教学活动应贯彻以“学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂的主人。

二、问题的提出

学校这学期进行了青年教师赛课，我准备的教学内容是《万千气象的宋代社会风貌》，这属于文化史的内容。这样的课该怎样上才像历史课、才能体现出历史的韵味，才能吸引学生的兴趣值得思索。我在备课的过程中，不断的修改，也进行了一些尝试。

三、学情分析

学生学习方式有所改变，获得知识的途径也较以前也多了。就课堂而言，已不满足于老师无论多么生动的讲解，也不愿意被动地机械式地参与老师组织的互动，进行“带着脚镣的舞蹈”，他们更希望在学习过程中充分地展示自己的个性，在主动参与中习得知识与智慧、获得情感与体验。初一的学生也还是很有积极性和热情的，可以充分的调动他们，挖掘他们的潜力。

四、教材分析

《万千气象的宋代社会风貌》一课是在第10课《经济重心的南移》的基础上，展现宋朝物质和精神生活的几个重要方面。就涉及内容言，属广义上的“文化”范畴，但又不同于教材中的传统的讲科技、文艺、思想的文化史。有关宋代社会风貌的内容，以前各版教材都没有出现过，是新课程的一种尝试。这一节课主要内容是宋代社会的物质生活（衣、食、住、行）和精神生活（娱乐商业场所瓦子和传统的节日）。不同于以往的教学，这一节课没有特别突出的重点内容，如果按照顺序来一一叙述，有使人觉得苍白无力，不像历史课，倒像流水帐似的，怎样把这些内容不留痕迹地融合到一起，是我备课时首先要解决的问题。

五、教学设想

刚开始设计的时候，我准备让学生观看《水浒传》中反映北宋都城东京的片断来进行导入，通过对影视作品的介绍由此而揭示宋代社会的衣食住行的真实面貌。然后由物质生活引入到精神文化生活，介绍瓦子，再让学生以历史短剧的形式表演21世纪的人到了瓦子是怎样的的一番感受。如果时间空余，还加入历代服饰展览。

    按照这样的教学设计，可以波澜不惊的把一节课完完整整的上下来，期间也穿插了历史短剧表演、小组讨论、课外拓展。可是给人的总体上感觉比较散。而且，说是活动课吧，好像我说的又太多了点；说是历史课吧，好像没什么历史韵味，介绍的都是一些平常的知识。

后来我们历史教研组对我的教案进行了讨论，在其他老师的建议下，我决定推翻前面的设计，把课改成活动课，放手发动学生，同时加入历史元素，对这种类型的课进行一次探究和尝试。

六、教学过程 ：

(一)师生交流，激发兴趣

[导入]同学们，你看过世界杯、踢过足球吗？知道古代足球运动哪个朝代最兴盛吗？（生：看过，踢过，宋朝）古代的社会风俗在宋代发生了重大变化，而这一变化又为今天人们的生活方式奠定了基础。宋代人们是怎样生活的？让我们共同欣赏北宋大画家张择端的《清明上河图》。[多媒体播放《清明上河图》，使学生在欣赏北宋汴河两岸的繁华景象和自然风光的同时，对宋代的社会风貌有了大概了解，也提高了艺术欣赏水平。]

（二）走进教材，了解历史

1、衣食住行

[师]让我们穿越时空，来到宋代，感悟那个时期人民的生活和民俗。情景剧《梦回宋朝》正式上演，有请同学们上场。

两位学生上场，分别是对宋朝有着深入了解的宋半仙和21世纪的宋朝皇室后代赵某。宋半仙来到现代想找个人回去看看真实的历史，而赵某在看《清明上河图》的时候萌发了想要回到过去的想法。两人一拍即合，赵某在宋半仙的带领之下回到了宋代，穿上了并欣赏了宋代服饰、了解了妇女的缠足、品尝了美味佳肴、住上了旅馆、又乘着牛车来到了瓦子，了解了蹴鞠、晚上还观看了热闹的元宵节灯会，在宋半仙的介绍之下，又了解了宋朝过年时的情景。这样，在宋半仙的带领和赵某的感受下，宋代的衣食住行（衣、食、住、行）和精神生活（娱乐商业场所瓦子和传统的节日）就像糖葫芦似的给串成了一条线。在观看的同时，请同学们注意观察人们衣食住行的情况，同时将学习中的疑问标出，以备交流。[多媒体展示图表，培养学生自主搜寻有效信息，总结归纳的能力。]

附表：

 

宋代的社会风貌（物质生活）课堂教学中学生填写
宋代服饰：百姓黑白 小袖狭身  妇女缠足	宋代饮食：丰富（北羊肉、南鱼肉）
宋代建筑：农村百姓、城市贫民 贵族官僚	宋代出行：轿子、车（多驴车）、船

[学生质疑]

 1、北宋初年，各级官员的服色有哪些严格规定？

 2、妇女缠足始于何时、止于何时？

 3、宋代没有冰箱，冷饮是怎样做成的？

[以上问题的提出对学生自身来说，就是一个超越自我，具有创新价值的过程。教师首先让学生广泛交流，自我解疑，然后针对不确切的问题给予解答。]

（三）创设情境，亲历历史

    [师]宋朝时人们的生活到底什么样子的呢？

[生]从衣食住行四方面分别分四组派代表交流展示讨论结果。

[在这个教学活动中，教师注意帮助学生营造和维持一个积极地学习心理氛围，通过虚拟历史情境，使学生“神入”其中，进入“亲历历史”的状态，在亲身体验中，发展自己的历史想象力。]

[师]同学们，衣食住行仅仅满足了宋代人们的物质生活需求，随着城市的繁荣，宋代市民的文化生活也丰富起来。这里，老师想问问同学们，节假日你最喜欢到哪儿玩？（植物园、公园、少年宫）北宋时人们最喜欢到哪儿玩呢？我们班的几位同学已经准备好了一段相关的历史短剧，请大家观看。记住你所了解到的新知识。

[欣赏课本剧《逛瓦子》]

 [《逛瓦子》使学生在合作中共同探讨并了解了宋代的娱乐和商业活动情况，特别是能同生活实践经验（“人民币”在宋代四川地区使用“交子”）紧密结合，有效地改变了传统的历史课堂单凭教师单向“灌历史”的做法，从而使学生的精神世界完全“神入”其中，使得学生的历史学习拥有了一种迷人的生活化意境，闪耀出生命的光彩。]

（四）师生对话，意趣盎然

[师]在我国源远流长的历史长河中，流传着许多动人的神话，美妙的故事，瑰丽的传说，风趣的逸闻，久而久之，有些相沿成俗，最后演变成节日。接下来，请大家打开书64页，我们一起从教材中找一找现在的传统节日中，哪些在宋代就有了？

[生]春节（元旦）、元宵节、端午节、中秋节等。

[课件展示]学生回答内容。

[师]我们最隆重的传统节日是什么？

[生]春节

[师]宋代人称春节为什么？你知道他们是怎么过节的吗？

[生答]略

[师]你能说一下现代春节和宋代有和相同与不同（今天增加了什么活动；淡化了什么活动，为什么会发生这样的变化？）今天春节沿袭了宋代的哪些风俗？

[生答]略

[课件展示]今天的春节和宋代的元旦增加了看春晚、玩电脑和发短信等活动，淡化了迎神供佛等。原因是：经济、科学、文化的发展，使今天的节庆活动更加丰富多彩，在保留传统民俗活动的同时，淡化了带有迷信色彩的活动。因此，我们要努力学习，将来为促进社会的发展贡献一份力量，使我们的生活更加丰富和多彩。

[师]不要说中国人，就连外国人一提起吃年饭、包饺子、帖春联等春节期间的民俗活动，往往都眉飞色舞，津津乐道。

[课件展示]学校外教与师生一起过年的图片及春节的节庆活动。

[师深化]当我们徜徉在这个绚丽多彩的传统文化中，或是偶尔闯进这个迷宫的大门，就会发现，民俗文化是中华民族五千年文明史的根基和渊源。尤其是春节文化更值得我们进一步发掘与开拓。

[这里，教师最大限度地充分挖掘和利用课程内容中的情感教育素材，全身心融入其中，以情动情，以情燃情，最终达到情感上的共鸣，营造了一个激情的课堂。]

（五）小结新知，总结深化

[生学有所得]学完本课，你能谈谈万千气象的宋代风貌表现在哪些方面？（略）

[师]同学们，学习完本课，我们会发现：正是人的生活才构成了一部异彩纷呈的人类历史画卷。我们的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步与发展。让我们用真诚去营造生活，用真情去热爱生活，用真心去体验生活，使我们生活的更加美好。

（六）巩固新知，拓展延伸

[课件展示]

我会选：

1.北宋和南宋的都城分别是在（   ）

 A.洛阳、临安  B.东京、临安  C.东京、南京  D.南京、临安

2.王安石的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”这首诗描写的节日欢乐气氛，反映在（   ）

 A.汉朝     B.唐朝     C.宋朝     D.元朝

3.北宋东京城的“瓦子”是（   ）

A.专供演出的圈子         B.娱乐兼商业的场所

C.穷苦艺人卖艺的地方     D.小商贩摆摊的地方

亲临其境：

假如你生活在宋代，有朋友来访，你打算怎样宴请他们？带他们去哪里游玩?

假如你是宋代的一位建筑师，要为某贵族官僚设计住宅，你的设计方案是什么？你能画出设计草图吗？

[这是本节课的课堂检测题。从形式上看既有传统又有开放，学生通过答题能够感受到：新课程下的历史学习不再是知识的仓库、试题的海洋，而是使自己收集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析与解决问题的能力，主体的价值判断能力等得到充分的强化和施展，从而使自己在一个高层次的舞台上参与学习，实现自身的发展。]

[开放性作业]

1、试办历史小报：比如《东京瓦子见闻》、《宋人饮食》、《宋人服饰》等；

2、编写剧本：仿照“机器猫”时光倒流机，回到宋代在城乡的所见所闻；

3、手工制作宋代的服饰（手工制作展）；

4、宋代为何缺马小探讨：

5、撰写小论文－足球的起源及中国足球的现状。[课后反思]

七、教学反思

与本课题教学内容类似的历史问题属于全新的教学内容，这就决定了本课的学习，教师必须用一种全新的教育理念，回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合，探索构建“因学定教，多维互动，合作探究”为特色的全新的历史课堂教学模式，重建课堂生活，提高历史教学的“育人”效果，体现生动的课堂，鲜活的课堂。

回顾这一节课，学生活动相当多，而且学生的参与面很广。课前，学生积极准备；从上课的学生表现上来看，学生兴致很高。学生通过课堂上的表演活动，在潜移默化之中感受历史，学习知识，练习反馈的效果也很好。可见，上好历史课的前提是要备好课，对于备课，不要怕麻烦，也不应墨守成规，学生的思维相当活跃同时创造力也是无穷的，在备课的时候也要考虑到他们，要三思而后行。

本节课我的收获主要有两个方面：

一是重建了教学理念。新的历史教学理念强调知识与技能既是目标，也是载体，依此全面达成三维课程目标。因此，我在教学中努力改变以往“讲深、讲透、一挖到底”的历史教学观和那种“知识至上，结构为先”的历史价值观，而是在课堂上帮助学生选择有效的学习方式（自主学习、合作交流、模拟表演等），组织有效的教学活动（课本剧、师生对话、质疑解题等），实现学生的有效学习。教师由“演员”变为一名高明的“导演”。

二是重建了课堂生活。就课堂生活而言，活动的主角应当是学生，因此，我在课堂教学中尽可能采取多样化的活动方式，使课堂生活的第一主体----学生真正参与其中。例如，做一回宋代子民体会宋代生活（衣食住行），逛瓦子，过春节等，学生在亲身实践活动中形成了积极的情感体验，主动构建知识，在活动中体验，在活动中构建，在活动中发展。激发了学生学习和探究历史问题的强烈欲望，促进学生能力的发展、个性的培养和精神人格提升目标的实现。

本节课最大的遗憾是个别地方还有“走教案”的现象。课堂是师生共度的生命历程，应该以学生为本，课堂的一切安排都应着眼于学生的发展。但是，由于受时间的限制，又想按时完成任务，有些地方留给学生的时间和空间还小。比如，学生自主完成衣食住行表格后，又对三个问题进行质疑，没给学生留出充分的讨论解疑时间，而是直接给出了结论。

总之在这条新课改之路上我们任重而道远。

注：此文2010年获市级教育教学案例一等奖