论新课标下中学化学学习方法的转变

南京市第三十四中学     吴玉梅

摘要：通过对高中化学教材的深入研究，将“过程与方法”的课程目标体现在具体教学中，让学生学会倾听与回应、实验与探究、阅读与质疑、查阅与整理。

    关键词：转变学习方式  倾听与回应 实验与探究阅读与质疑 查阅与整理

在高中化学新课程标准中，明确提出了三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感、态度与价值观。在这三维课程目标中，知识与技能是基础和载体；过程与方法是核心和关键，是学习方式的体现；情感、态度与价值观是方向和保障。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动，在探究知识的形成过程中获取知识，培养健康的情感、态度与价值观，实现学习方式的转变。而旧教材的教学目标主要体现在对知识和技能的要求上，“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等教学要求，强调的是结果，忽视的是过程与方法，造成的后果是教师课堂上着重教给学生结论和用此结论解题的方法，学生被动接受结论并把聪明才智用在做题上，不用思考这些结论从何而来、为什么结论是此而非彼，成了只会解题的机器，高分低能，工作后成不了创新性人才，缺乏创造力。新课标中“过程与方法”的课程目标正是要克服这一弊端。笔者也正是基于这一点，旨在通过对高中化学教材的深入研究，思考如何将“过程与方法”的课程目标体现在具体教学中，让学生变得主动学习，敢于探索，敢于质疑，学会运用多种手段获取信息，并用不同方法对信息进行加工，为学生的终身发展奠定基础。本文就谈谈对如何转变学生的化学学习方法所做的一些探索研究。

一、倾听与回应

无论是过去、现在、还是将来，也不管是哪门课，听课都是学生获得知识的一条重要途径，这应该是无庸置疑的。因此，学生必须要听课，关键是如何听、怎样听。不应该再是老师讲什么学生就听什么、老师讲多少学生就记多少，老师讲过的全会、没讲过的全不会，而是要学会“倾听”、学会“回应”。所谓“倾听与回应”，就是在听课的同时，要有自己的独立思考、分析与判断，要质疑、要充分享受听课的过程。为此我在每堂课的教学实践中都注意对学生进行相关训练，让学生都有机会积极“回应”，有时甚至故意露出一些小“破绽”，学生“逮住”了就会很兴奋，学习化学的积极性也提高了。经过这样的“怀疑”、再“论证”，知识目标也就达成了，甚至在不经意间培养了学生逆向思维的习惯。在这里，我重点想说的是，课堂上学生往往会忽视倾听另一种声音——来自同学的声音。当老师提问到某同学时，就基本成了老师与该同学的二人对话，其他同学呢？有的是先松一口气（因为没提问到他），然后“事不关己，高高挂起”；有的听则听已，不去思考、分析和判断，认为那是老师的事，所以听过就忘；有的……。而新课标强调学生接受信息的来源应不仅来自教师、书本，还应来自他们的同伴，强调学生之间的合作学习，为此，我做了相关研究。在讲必修1第一单元中“除去粗盐中可溶性杂质”的内容时，先分小组讨论所加试剂的先后顺序、试剂用量、所加试剂的作用，然后每一小组派一名代表汇报讨论结果。不同小组汇报出了三种正确答案（以下几种试剂均为溶液）：①过量BaCl₂(除SO₄^2-)、过量NaOH(除Mg²⁺)、过量Na₂CO₃(除Ca²⁺、过量Ba²⁺)、过量稀HCl（除过量Na₂CO₃、过量NaOH）②过量BaCl₂(除SO₄^2-)、过量Na₂CO₃(除Ca²⁺、过量Ba²⁺)、过量NaOH(除Mg²⁺)、过量稀HCl（除过量Na₂CO₃、过量NaOH）③过量NaOH(除Mg²⁺)、过量BaCl₂(除SO₄^2-)、过量Na₂CO₃(除Ca²⁺、过量Ba²⁺)、过量稀HCl（除过量Na₂CO₃、过量NaOH）。要求每一小组将所加试剂的先后顺序写在黑板上，下课前5分钟，我擦掉答案，做了一个课堂反馈测试，要求每位同学写出三种答案。结果写对三种的只是少数，写对两种的也不到一半，大多数同学还是写了他们原来的答案，这显然没有达到预期的教学效果。作为对比，我在另一个班上同样内容前，先特别强调了认真倾听同学发言的重要性，又在每位小组代表发言后，请别组同学分析评价，等三种答案都出来后经讨论归纳出要点①Na₂CO₃一定要BaCl₂在之后加②稀盐酸一定要在最后加。下课前又做了同样测试，结果正确率很高。可见学会倾听不同声音，并作出正确回应是多么重要。经过多次类似这样的训练，学生已逐渐养成了认真倾听同学发言的好习惯，并能作出正确评价。这样无论是对提高化学成绩，还是对学生今后的发展都大有裨益。今后，他们若能将这种好习惯带到工作中，无论是上级、对同事，还是对下级，做到“倾听与回应，悬置己见”，必能集思广益、卓有成效。

二、实验与探究

学化学离不开实验，化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。中学生通过做实验可以使很多能力得到培养和提高，如可以提高学生的动手能力、观察能力、思维能力等等。因此一定要重视化学实验，尤其是学生实验，切不可为赶教学进度而“纸上谈兵”，或只是教师演示学生看看，这样只能培养出“高分低能”或“低分低能”的学生。为了改变这种只把学生当“观众”、学生也只乐于当“观众”的现状，转变学生学习化学的方法，教师在课堂教学中应尽可能多安排一些学生实验，尤其应通过精心设计一些探究活动来提高学生的科学探究能力。为此我除了教材上安排的“科学探究”栏目外，还将一些有探究价值的内容也设计成了探究实验，如将“实验探究SO₂的化学性质”设计如下：

[学生讨论]根据的SO₂类别、SO₂中S的化合价推测SO₂的可能的化学性质

[教师补充] SO₂还有漂白性，可使品红溶液等有色物质褪色。

[学生讨论]设计实验方案：探究SO₂的化学性质

[教师提示]可采用亚硫酸钠固体与浓硫酸反应的方法制取SO₂

[活动1]教师展示：一支连有干燥管的具支试管和配套的橡皮塞，橡皮塞上插有一根燃烧匙，燃烧匙的长柄上分别帖有四小条双面胶（间距1cm左右）。提示：可利用此微型实验设备帮助完成实验。

[活动2]学生实验：在双面胶上分别贴上一条蓝色石蕊试纸（滴2滴蒸馏水）、三条滤纸条，在滤纸条上分别滴几滴稀品红溶液、稀酸性高锰酸钾溶液、硫化钠溶液，在具支试管中加入3mL浓硫酸，干燥管内放一团蘸有浓NaOH的棉花，燃烧匙内加少量亚硫酸钠固体，将燃烧匙插入浓硫酸中，观察现象。

总之，通过这些探究实验使学生不仅获得了化学知识，而且初步学会了科学研究的方法，学会了通过实验的手段来获取信息、解决问题的化学学习方法。

    三、阅读与质疑

学会阅读，尤其是阅读教科书，是学好每门课的制胜法宝之一，化学这门课更是如此。因为化学的知识点多、较零碎，课堂上老师不可能面面俱到，什么都讲到，学生只有自己认真阅读教材，并在阅读中敢于质疑，继而想办法释疑，才能真正学好化学这门课。可事实上却总有一部分学生课前不预习阅读，课后也不巩固阅读；还有一部分学生读是读了，却从头到尾提不出一个问题……针对这一情况，本人也做了相关探索研究。上课时选择一部分教材上的内容让学生阅读，教师改变原来的方式，无论阅读前还是阅读后都不发问，由学生自己针对阅读中不理解之处或有疑问之处提问，然后师生共同探讨解决问题。这样做效果不错，学生不仅阅读能力提高，而且还提出了一些有探讨价值的化学问题。如在阅读“气体摩尔体积”的内容时提出“为什么在同温同压下相同体积的任何气体都具有相同数目的粒子？”、“在温度足够低或压强足够大到气体接近于液体时，此规律还适用吗？”。在阅读到“分散系及其分类”的内容时提出“可用过滤的方法证明浊液中的粒子半径大于胶体粒子半径，如何用实验证明胶体粒子半径大于溶液中溶质粒子半径？”。在学习金属的化学性质时提出“铝制餐具为什么不宜用来蒸煮或长时间存放咸的食物？”等等。

四、查阅与整理

新课标要求学生学会通过查阅资料等手段获取信息。通过查阅资料可以拓宽学生的视野，可以认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教材分别在“实践活动”、“思考与交流”、“习题”等板块中多次安排此项活动。但以往无论是教师还是学生都普遍不够重视，就算教师布置了相关“查阅资料”的作业，学生也是敷衍了事，从网上下载或抄写一段，不加归纳整理，达不到应有的效果。为改变现状，我也做了一些尝试。如在学习了元素周期表的知识后，给学生布置了三个任务：①查阅资料，搜集不同形式的元素周期表②选择其中的一种进行分析，指出其优缺点、需要改进之处③按自己的设想重新制作一份，制成墙报形式在班级交流。学生的积极性很高，分析得头头是道，制成的元素周期表也各有特色，大家都有一种做了一回“门捷列夫”的感觉，对元素周期表也有了更深的认识。再如在学习了“煤和石油的综合利用”知识后，让学生查阅有关聚苯乙烯塑料及其制成的快餐盒的知识，包括生产原料、生产过程，生产快餐盒的成本、每天的使用量、废弃后对环境的污染、可否降解、可用什么代替等等。然后在班上举行了一个小型的辩论赛，辩论是应该限制生产和使用聚苯乙烯塑料快餐盒呢，还是应该回收利用。辩论的热烈程度超出想象，学生们表现出了极大的热情，令我非常感动。原来，他们都很有口才；原来，他们并不冷漠，对社会很有责任感；原来，他们都很有见解！

总之，经过我们师生的共同研究、共同探索，学生已逐渐改进了原有的学习化学的方式，逐渐习惯了“在做中学”，变得想学、乐学，化学素养得到了长足的提高。

注：此文09年获省级教育论文一等奖