分层教学，合作学习，促进教学提升

——浅谈英语小班化教学

                                南京市第三十四中学    徐婷婷

 

摘要：在全面推进小班化教学的过程中，发挥小班的优势，努力实现个性化教育，让每位学生都有进步和发展，最大程度地实现教育的有效性。而分层教学和合作学习，能有效地促进教学提升。现以所带班级为例，浅谈英语小班化教学。

关键词：小班化 分层教学 合作学习

 

英语小班化课程教学是 “以学生为主体”的有效课堂教学形式，是《英语课程标准（实验稿）》所提出的教学要求的最好体现，是对“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要以学生为主体”这一指导思想的最好呼应。

“小班额，大空间”的小班化教育也为英语教学提供了语言学习更充分的环境，有利于学生自主地参与到英语课堂教学中去。

在实施小班化教学的过程中，发挥小班化教学的优势，发扬班级英语学科教学的特色，努力实现个性化教育，以实现每个学生的进步成长为目标，以均衡教育、平等无差别对待为宗旨，分组教学、分层教学以及合作学习相结合显得尤为重要，以下浅议本班的小班化教学。

一、充分做好实施小班化教学的基础准备工作

1、开学初，做好前测。本人注意观察全班每个学生的英语学习与活动思维能力，把学生特性、特长、兴趣爱好都做标记，了解班级学生的学习习惯；

2、分析各学生入学前及进入初中后各阶段的考试成绩，重点记录他们在英语学科的强项及“瘸腿”，分析其知识点难关和学习障碍，确保对其英语基础做到心里有底；

3、依据学科特性、教材内容、教学任务，课前引导学生自学探讨、预先学习，课堂展开更充分的讨论和交流，教师引导、学生主动，培育学生相互合作、互相帮助的探究精神；

4、设立学生间互相评价、互通有无、取长补短的评估与补充机制，增加学生间彼此了解的透明度，提高对英语学科的学习积极性，促进师生交流、生生交流；

5、建立师生信息畅通渠道，进一步加强教师与家长、教师与学生、学生与家长“三角关系”的联通，优化学生成长环境；

6、充分吸收与借鉴班级小班化教育的成果与经验，把“小班化教育”的具体经验落实到英语学科教学中来。

二、分层教学理念的贯彻与实施

分析表明，小班化英语教学的关键在于分层教学、合作学习，对于我们这样的学生素质参差不齐的班级，这一点尤为显得必要。对此，确定了英语教学的几个原则：

第一，坚持学生为主体；

第二，关注每一位学生，尽量做到无差别对待，做到教育机会均等，让每一个学生都能体会到进步的快乐；

第三，注重教学方法的实施，因材施教，让不同层次的学生都能达到预定目标；

第四，时刻保持教学激情，充分激发师生情感，强调课堂互动、师生互动、生生互动，提高英语教学效果。

初中的学生在生理发展和心理特征上存在的客观差异还是比较明显的，特别是智力、兴趣、爱好等方面，学生个体或组别间也相应存在一定区别，因此，在遵循上述四点原则的前提下，结合现有教学条件，实施分层教学显得可行、有效而符合实际。

具体做法是：

1.学生分层，制定不同教学目标

根据学生智力、能力、水平、兴趣和特长的差异进行区分，部署与实施不同的教学目标。这一点需要任课教师对学生的各方面条件都要有充分的认知与了解，这样才能确保在教学时做到及时矫正、准确调控，从而确保每一个组别、每一个层次的学生都能实现针对其特别制订的学习目标。

教学时及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，使学生通过努力能摘到“果子”，体会到成功的喜悦，以求不同层次的学生都得到主动发展。

表1． 基于学生的分层策略表

按照不同层次划分小组，让每一个小组均衡，有优中差组合，便于小组比赛。确保每一个学生的积极性。比如本班 a small family 小组，在小宁和小楠同学的加入后，小翔和小瑞两位同学不再觉得自己游离于同学之外，积极参与班级事情，对自己的行为习惯有所改进，可以说这是榜样起了作用。

半年的教学实践表明，不同层次的学生都能够通过努力去获得进步，去体会成功的喜悦，对促进班级整体进步有着不可估量的作用，而且也完全符合小班化教学的实施理念。

2、提问分层，激发自主学习积极性

在课堂上增加中低层次学生的参与机会，激发自主学习积极性。这一点最关键的是确保做到以不同的提问方式，因人而异，灵活提问，关注到每一层次乃至每一位学生，最大程度地与学生进行教学互动。

在这一点问题上，“执行”很重要，作为教师，考虑到课堂教学的顺利实施，往往都会不自觉地把提问互动的机会留给高层次的同学，而忽视中低层次同学，因此，给予中低层次学生充分信任显得十分重要。为保证全班同学都能发言，我在班级一侧的小黑板上贴上班级的座位单，学生发言的，作上标记，这样没有提问的或发言的，就一目了然。

另一方面，教师在课前适当设置一些专门为中低层次同学准备的问题也是相当必要的。如：优等生组用自己的话概括文章大意，用英文描述某个主题（例：一课即将结束时的复述）；中等层次学生就课文中的句型举一反三，加以拓展；低层次学生加强单词拼写、句子朗读等。

3、作业分层，及时反馈学习效果

抓住课后作业与复习的难得机会，分层次布置任务，确保每一个学生的学习效果都能得到及时、真实的反馈。这一点是一个突破，尽管增加了教师的工作难度和强度，但对学生来说，显得相当重要。

具体来说：

高层次学生的作业重视学习方法的指导，除基本作业，每人另准备一本阅读理解书和日记本，定期上交，及时面批，给予指导；

中等生的作业着重于加强英语知识的加深记忆，注重基础知识、基础能力的培养与训练，对阅读理解能力进行适当的侧重，作业的直观性强；

低层次的作业则特别强调基础的锻炼，注意举一反三的训练，贴近课程标准，符合本层次学生的实际，并每天给与面批，确保天天清。

如：布置作文时，对低层次组提示时态、写作要点，提供关键词、句型，要求把关键词和句型连接成句子、要求写好五句话。中等层次组可借助提供的关键词和句型写作60个字的文章，要求语法、结构基本正确。优等生组根据题目要求可自由发挥，适当运用连词、从句，注意文采。产生疑难问题时由教师协助解决。最后，从各层次组挑选出优秀的作文在班级朗诵或展出。这样一来，激发了这一年龄段学生的表现欲和荣誉感，有效调动了学生学习英语的积极性。

同时英语周末作业，除了必要的错题反馈外，还适时让学生完成用英语交流的户外作业，如可以走到英语角与老外交流，基础较好的同学可以完成交流汇报，较薄弱的学生可以拍好照片贴在海报上，仅完成交流练习中提纲性的填空。

实践证明，改变简单划一的僵硬模式，更容易让学生了解自己的学习成果，在体验快乐学习的同时激励自己更有效地学习。

4．批改、交流也要分层次

把分层次落到实处，避免流于形式。这一方面，我们还处于探索阶段，目前已摸索出的几点是：

（1）鼓励学生独立思考，充分肯定学生在英语学习过程中的进步，对学生的独到见解予以充分的肯定和表扬，支持并引导学生自我分析、自我纠正、特色进步，充分保护高层次学生的特长与优势；

（2）对一些需要重点关注的学生（并非只是高层次学生），加强面面交流的机会，包括作业批改、课后知识补授、考试结果分析等；

（3）对于不足或错的地方，引导学生自己查找，鼓励独立思考，尤其要给予低层次学生机会和时间；

（4）充分调动学生的表现欲，多给学生获得荣誉感的机会，有效地调动学生学习英语的积极性。如积极展出学生优秀作品及进步作品。

5、评价分层，关注学习过程及动态发展

合理地评价每一个学生，分层次评价，但不是区别对待，关注班级每一个学生的学习动态和变化过程。这一点完全符合《英语课程标准（实验稿）》中提到的“为促进学生学好英语建立多元而有层次的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。”合理、分层次地评价，完全与过去概念化、同一化地评价学生的机制不同，有效而相对真实地反映教学质量，充分发挥教学评价的激励、导向功能，关注并反映学生的学习过程、态度及方法，“不以分数论成败”，综合地给予学生评价。这对中低层次的学生来说，更加公平、公正。

中、低层次组侧重端正学习态度、课堂纪律及激发兴趣方面；优等生组重在主动、探究的学习精神及合作意识。视学生个体差异，相应地予以必要的调整；各层次组的评价方式具有激励性，对于各层次达到或超过预期目标的学生给以表扬和鼓励；对于考砸或成绩不理想的学生注意方式方法，不要简单化对待或当众批评，而是帮助学生寻找问题，分析其原因，在今后的学习中逐步地改进并提高。

表2．中低生的评价表

表3．优等生的评价表

如本班有一学生成绩较薄弱，每次考试都只有二三十分，上课发言也没自信，我在全班宣布，像该生这样的同学，上课只要举手发言，就可以加1分，答对则在平时成绩中加2分，被老师提问答对则加1分，若回答不出，其他同学不允许嘲笑，而是去鼓励，若答对，则给予真诚的掌声，在学习态度和上课发言的分数增加之下，他一天天在进步。成绩现以稳定在40分以上。对于其他同学则在作业正确率、回家是否及时复习等方面给予加分。如英语课堂默写连续4次100分，给与加分和小奖品奖励。家庭默写本连续4次得A的，可免默写一次。这样的措施虽然简单，孩子的热情却是相当高，英语单词的默写也变成学生愿意做的事。

三、合作学习是实施小班化教学的有效手段

改大班制授课为小班化教学，实施分层次教学，还需要合作学习。就小班化教学的理念来说，让学生学会共同学习是中心课题之一，这一做法对激发学生学习兴趣，提高英语教学质量十分有效。

要实现有效的合作学习，必须先做到：

第一，确定全班共同的进步目标，教学过程中实施丰富、有效的教学形式；

第二，在英语教学过程中，成立互动合作学习小组，把本班28名同学分为5组，每组5或6人，尽量做到组与组、行与行之间的“均衡”；

第三，最大可能地发挥每个学习型小组的学习智慧，积极推动学生间的互助合作，促使每位学生积极主动地参与教学全过程，完成教学任务；每组有汇报员、记录员、协作员、监督员、纠错员、评论员等，让每个学生参与；

第四，设立学生间互相评价、互通有无、取长补短的评估与补充机制，增加学生间彼此了解的透明度，提高学习积极性，培育学生相互合作、互相帮助的探究精神；

第五，特别关注低层次学生的成长，对症下药，重视非智力因素的开发。发挥“学习型小组”的“分组教学”优势，努力提高“后进生”的课堂注意力。

如何实施如下：

1．小组参与情境教学

在平时课堂教学中，老师有意识地根据教学内容，创设合情合理的语境情境，让学生以小组为单位，或表演或讨论，充分发挥想象力、创造力。在学习vocabulary的不同职业时，分给学生不同的职业扮演任务，让学生小组讨论出不同的情境，通过小组表演，让其他小组获得信息。有个小组表演的看病的场景，惟妙惟肖。活动前，一名成员口语基础较薄弱，几名组员利用下课时间教他，他不但练好台词，特地从亲戚处借了白大褂，他们最后表演的成功，与他们准备汇报的认真有着相当大的关系。小组合作让每个人都有事做，让每位同学感受到自己的价值。

除了每个单元的漫画的表演，还加入阅读甚至语法的表演。在每天的汇报中，让每个小组就前一天的复习内容，编简短的故事以便复习。如每天由一个小组写一个谚语，让其他组猜中文意思。或将重点词组摘抄在黑板上，让学生掌握基础知识。

2.提升小组合作活动

周五空出一节课，让学生活动。主要是课本Reading部分的表演和课文内容海报的制作。如每组学生合作编一份英文小报，巩固上课内容。如制作节日海报。老师先作一些关于报纸排版设计，色彩搭配，报头等方面的指导，然后要求学生小组合力通过图书阅览，电子阅览课搜集节日信息，最后在周五课上分工合作编成英文小报，在课堂上相互交流，展览，并放入每个人的成长记录袋。同时还可以合作编英文剪报、合力开展图书阅读交流、互相传唱英文歌曲、英语小辩论等具体形式，具体实施师生之间的互动与学生之间的互动，从而加强学习能力，提高班级成绩。

3.小组评价机制

笔者设计了几份评分表。如小组成员自评表，小组成员互评表，组间互评表，教师评价表。每次不同的活动采用不同的评价表，或几种评价表相结合。如小品表演或情景对话采用小组成员互评和组间互评相结合的方式；搜集资料，调查研究，总结汇报采用小组自评，组间互评，教师评价相结合。同时还设计了一份包括个人得分和小组得分的总表，将平时这些合作活动所得的分数记人总分，进行学期总结奖励，并按比例折算成平时分数。

同时通过口头与笔头相结合的描述性评价方法。如课堂上，对学生的点滴进步及时给予肯定，激励；对学生的错误则以一颗宽容的心予以包容；对个别学生或小组的创造性思维给予充分的赞扬和鼓励。笔头的描述性评价还体现在作业上。作业可以说是师生情感沟通的纽带。学生的认真、粗心，进步、退步，教师都可以从作业中体察到。如一个学习态度不很端正的学生完成了一次高质量的作业，我就会在作业本上写道：“ You have done your work better this time than before. Nothing is impossible as long as you work hard. I believe you will make great progress next time.”

通过这样的评价机制，体现了教育机会均等的原则，尽最大可能地让班级每个学生都参与到英语学习的过程中，在自己获得进步的同时，班级整体也得到进步。

四、丰富的教学手段是进一步体现均衡教育，促进教学质量整体提升的保证

在教学实践中探索发现，丰富的教学手段有利于师生之间的互动，有利于调动学生的学习积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培优补差。

如开展丰富多彩的课堂活动，包括课堂小游戏、学唱英语歌曲、原版英文电影片段欣赏、了解英文国家风俗习惯、最近国际活动（世博馆展示）等等；

如增加模拟表演环节，创设语境，开展现场表演、小辩论等等；

再如充分发挥多媒体功能，尽最大可能为学生模拟出逼真情境，形象生动地再现有关教学素材的时空，做到声像结合，图文并茂。

英语课堂教学需要情趣、体验、多维和互动，小班化教学就是英语课堂教学的一种有效方式，而丰富多彩的教学手段能最大程度地激发学生参与学习的兴趣，调动主动学习的积极性，起到优化课堂教学的作用。

总的来说，在实施小班化教学的过程中，本班取得一些成果，本人获得一些经验，班级学生有幸福和归属感，对自己有了信心，成绩普遍有了进步，教学质量也明显提高。但是“小班化教学”的创新与具体实践对于教师的教育观念、教育艺术来说，都是一个挑战，如何发扬成果、弥补不足，调动全班学生在学习英语学科方面的主观能动性，发挥“小班化教学”的更大优势，进一步兑现“分层教学”与“合作学习”的目标，让每一个学生都能有特色地成长，让班级英语教学的质量更进一步，将是任课教师下一阶段继续努力探索的核心问题。

参考文献：

1.    《英语课程标准（实验稿）》,人民教育出版社 ,2003年

2.    董洪亮:《教学组织策略与技术》,教育科学出版社,2004年

3.    Colin Campbell:《以学生为主体的英语教学》,华东师范大学出版社，1998年

4.    盛德仁：《英语教与学新模式》，外语教学与研究出版社，2002年

注：此文09年获长三角地区中小学小班化教育研讨会一等奖