教研之窗                      2012年3月                            第四十一期

南京玄武高级中学（太平门校区）教科室 

【编辑人语】德国教育家第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”实施素质教育，最终就是要用教师的“素质”去培养学生的“素质”。教师是“教育事业第一资源”，学校始终坚持“尊重教师、依靠教师、培养教师”的办学理念，通过“青蓝工程”、“同伴互助”等多种研修成长平台推动教师队伍的建设。

 

 

 

教师，学校发展的第一资源

没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。学校把教师的成长放在办学的一个重要位置，实现以教师的发展促进学校的发展。作为教师，应抓住机遇，不断增强追求发展的意识和水平：

第一：确立明确的发展目标

　　哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标，60%的人目标模糊，10%的人有清晰但比较短期的目标，3%的人有清晰且长期的目标。25年的跟踪研究结果显示：那些占3%的人，25年来几乎没有更改过自己的人生目标，朝着同一个方向不懈努力，25年后，他们几乎都成为了社会各界的顶尖成功人士；那些占10%有清晰但比较短期的目标者，大都生活在社会上层；那些占60%的人生目标模糊者，几乎都生活在社会的中下层，他们虽然能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩；剩下的27%的是那些25年来都没有人生目标的人，他们生活得都很不如意。

教师应规划好自己各阶段的专业发展目标，规划的目标内容主要有：

1、品格修养：包括爱心、信心、进取心、恒心、耐心、自律心等。没有爱就没有教育。爱心是为师者最基本的条件，也是底线。

2、知识结构：

（1）本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识。

（2）一般性文化知识，本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养。

（3）实践性知识，即教师教学经验的积累。

（4）条件性知识，包括三个方面，即学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。有关调研表明，条件性知识是广大教师，无论是职前教师，还是职后教师所普通缺乏的。教学的中心任务就是对学科作出教育学的解释，这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生对该学科已有的知识和错误的理解。正如杜威早就指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理化”，以便学生能理解。因此，青年教师要把条件性知识的丰富与完善当作重点的内容规划发展。

3、教育教学成效：包括课堂教学取得什么成效、班级管理取得什么成效、教育教学研究取得什么成效等。

第二：树立积极向上的心态

　　成功始于觉醒，心态决定命运。有位教育专家做过这样一个实验。十多年前，他要求他的学生毫无顺序地进入一个大礼堂，并独自找座位坐下。反复几次后，这位专家发现有的学生总爱坐前排，十年后，教授对他们的调查结果显示：爱坐前排位置的学生成功的比例高。教授的结论是：不是说一定要抢前排坐，而是说这种积极向上的心态十分可贵。 “永远要坐前排”是一种积极的人生态度，是一种一往无前的勇气和争创一流的精神，这种积极的暗示心态有效地促进自身发展。树立良好的心态包括：

1、充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它。

2、不断改善镜像自我，进行积极的自我暗示。心理学上有个定律叫“预言的自我实现”，就是说当你预言你会成功时，你就会有自信心，努力去实现它，它就会成功；反之，亦然。因此，激励自己，增强自信心、对改变自我镜像会有很大的帮助。

3、不断清除自身的消极想法。消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”，当出现怀疑自己发展潜能的消极想法时，要驱逐它，或用积极的想法战胜它。多看励志书、名人传记及相关心理学书籍是一条有效的方法。

第三：养成良好的反思习惯

　　反思是教师成长发展的必由之路。教师要从踏上工作岗位就尽早养成反思的良好习惯　　怎样反思呢？可以从以下七个视角进行：

▲通过回顾自己作为学生时期的经历来反思。     ▲ 通过榜样教师来反思。

▲通过自我教学回顾来反思。比如教学日记、教学回顾、教学录像等等。▲通过学生的眼睛来反思自己的教学。▲通过阅读理论文献来反思自己的教学。▲通过邀请同事、专家观察研究自己的教学来反思。▲通过家长对学生发展反馈的意见来反思。

第四：学会合作学习

教育教学的本质是人与人的沟通与交往，教师的成长发展是在合作的文化下进行的。

　  教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大的差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的互动，教师们可以相互启发、相互补充，产生新的思想，使原有的观念更加完善，产生“1＋1>2”的效果。

　　教师合作学习有两大类：一是教师之间的合作。包括指导性的教师合作学习（如邀请同事指导自己的教学、微格教学培训等）、观摩型的教师合作学习（如观摩教学、教学展示等）、研究型的教师合作学习（如问题讨论、课题研究等）。二是教师与教学研究者、专家之间的合作学习。青年教师在合作学习时要做到“二要”：一是要“和而不同”，学会分享和容忍不同的观点和观念；二是要“悬挂假设”，先将自己的观点暂时放在一边，不急于为自己的观点辩护，而是认真听取他人的见解。（本期材料由徐永忠校长提供）