教研之窗                      2012年9月                            第四十三期

              南京市玄武高级中学（太平门校区）教科室 

       “想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。”

——读《不跪着教书》有感

叶  妍

《不跪着教书》这个书名就足以让每一个深感教育困惑的教师振奋精神。不跪着，是一种精神，卑躬屈膝的教师如何能教出拥有自己独立思想和信念灵魂的学生？作者王栋生是江苏省特级教师，他的这本书呈现了现今教育界和整个社会功利浮躁的众生相，对随处可见的人文精神的失落、道德的沦丧，对那些反人性的愚昧残酷的教育，对扼杀生命的专制落后的教育，作者或扼腕长叹，或抑郁愤慨，或无情讥刺……

“终身学习的立学之本是什么，是独立思考精神。……一般而言，学生缺乏批判能力，在于教师缺乏批判意识和怀疑精神。”“不敢想，是因为不准说、不能说、不敢说。从指鹿为马的时代开始，就有了能不能说真话的问题。……只要专制主义存在一天，说真话就需要勇气。” 多么深刻！当我们总是说理解教师的艰难处境时，往往忽视了教师也是人，也是教育的主体！教师在殚精竭虑、吃尽苦头的时候，仅仅让人们看到自己忍辱负重、委曲求全，那么教师的思想呢？教师的人格呢？教师的尊严呢？教师的勇气呢？中国的教师在诉苦：考试不改，教学没法改；家长不支持，学校没法做；领导要检查，所以只好……教师为了家长而教书，为了高考而教书，为了饭碗而教书，为了职称而教书，为了领导检查而教书，为了奖金而教书，能有几人真正为了自己的理想而教书，为了学生生命而教书？！所以，才出现大面积生产高分低能儿，出现青少年普遍缺乏理想和尊严，出现大量有知识而无文化的高学历文盲的现象，就像王老师说的：“如果教师是跪着的，他的学生只能趴在地上了。”一方面我们的社会许多不懂教育的人不断糟蹋我们的教育，另一方面我们老师往往屈服于压力或利益而跪着教书。社会的浮躁和无知加剧了教育的浮躁，教育的浮躁助长了社会的浮躁和浅薄，那么，请问基础教育的光明在何方？民族素质的提高的希望在哪里？《不跪着教书》传达的是一种理想，一种理想的知识分子人格，一种理想的教育。当这种人格和理想与现实相抗衡时，她又成了捍卫人格尊严和理想大旗的武器。

面对严峻的现实，那如何才能不跪着教书？

不跪着教书，首在树德。有语云：“学为人师，行为世范。”古今中外的大量事实也告诉我们，只有以崇高的师德激励自己、感化学生、影响社会，才能促进学生的全面发展。记得泰戈尔曾在一篇小说的开头写道：“感谢我的母亲，在晨曦初露的出发之前，为我准备了一路充足的黄金食粮。”这里的黄金食粮可否理解为对生命对生活的热爱、对家庭对亲人的责任心以及对朋友对父母的感恩之情?我想，如果有了这些德的树立，学生从我们这儿获得的就不仅仅只是知识了。

不跪着教书，得有思想。王老师说：“如果教师没有独立思考精神，他的学生就很难有独立思考的意识。”“教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严，能靠他去‘立人’吗?”肖川也说过：“只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。”的确，有思想的教师才会有思想的学生，有了教师思想的光明，才会有学生精神的灿烂，有了教师思想的灵动，才会有学生思维的闪耀。

不跪着教书，就得多读书。苏霍姆林斯基说：“无限地相信书籍的力量吧。”罗曼罗兰说：“在书中发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”莎士比亚说：“生活中没书籍就如没阳光，没书籍支撑的智慧，就如鸟儿没翅膀。”“书香气是一个人最好的品格。”“优秀的教师都是爱看书的文化人”著名校长高万祥如是认为。王老师也认为“读好书如播种。”“只要肯读书，什么都好办。”可生活中许多老师却常以没时间及其他借口而漠视读书。没有书香的熏染，没有各方面素养的提升，怎会不跪着教书呢。其实，人格的伟岸也好，思想的深刻也好，智慧的追求也好，一切一切的学识、涵养都离不开书香的润泽，因此，我要对自己说，不要跪着教书可以做到，但是必须读书，除了读书，还是要读书。读书，没有任何借口。

《教师修养文萃》读后感

                                      郑文青

假期里，读了江苏教育出版社的《教师修养文萃》，让我受益匪浅。里面的文章短小精悍，浓缩了教育的精华，充满真知灼见。其中一篇《成绩 成功 成长》的短文，令我颇有感触。先摘录部分：

成绩关注知识，成功关注事件，成长关注生命。……

成绩说明一科，成功凸显单项，成长反映全面。……

成绩表明结果，成功追求效果，成长注重过程。……

成绩只是一时，成功常在一事，成长才是一生。……

成绩常会强迫，成功常有机遇，成长常显必然。……

成绩可以教好，成功亦可造就，成长却要哺育。……

成绩交织着痛苦，成功伴随着失败，成长享受着愉悦。……

目前的教育过分关注了成功的获取，却忽视了人的幸福。而教育的初衷，本是传承人类自身生生不息的精神生产和物质生活方式，它的出发点和归宿都指向人生的幸福。

成功是人生的理想，成长是人生的脊梁。成功可以改变你的命运和尊严，成长可以决定你的人格和方向。

教育过程中，学生成长，教师也成长，教师学生共成长。

——摘自P31-32

这段关于成绩、成功、成长的涵义对比论述，正是我们作为教育者应当思考的。很明显，由于对教师的教学评价标准是成绩，对学生学习评价的标准也是成绩，因此，成绩成了师生追求的目标。过分关注成绩，结果便是教师给学生施加太多的压力，忽视他们的快乐成长。作为正在成长中的学生，他们是一个个活生生的个体。比起成绩，他们更愿需要健康幸福快乐的成长。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，就必须让孩子有欢乐、幸福及对世界观感受。教育真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权利享受的欢乐和幸福。”幸福是人生命成长过程中的一种基本需要, 是人生追求的至高境界。那么，我们的学生感到快乐和幸福吗？

有学校对学生的“幸福指数”作了一次调查，结果出人意料：在生活水平不断提高的今天，竟有过半学生的答案是：不快乐、不幸福。

为什么觉得不幸福？有的说，成绩落后，倍感压力；有的说，和同学相处不好，所以感到孤独；有的说，有做不完的重复作业，所以很疲累，很乏味；有的说，因为没完没了的考试，所以老是觉得很焦虑；有的说，与别人相比，觉得零用钱比较少，衣服穿得很寒酸，从而有了自卑感；还有的说，自己长得胖了点，或者长得不够“帅”，不如人家那么好看，所以暗自苦恼……可以看出，学生认为不幸福，原因多和学习有关系，尤其是学习压力被排在首位。学生如果长期感觉不幸福、不快乐，学习和生活的态度会变得消极，厌学情绪渐浓，甚至患上抑郁症。
    人的幸福感直接影响着人们参加社会劳动的积极性和主动性。学生在学习过程中能否感受到幸福，直接影响到学生的学习效率、健康成长以及人生态度。在学习生活中感受不到幸福的学生，怎能健康成长为优秀的国家建设者和接班人？学习就为了找个好工作，谈何为国家作贡献？教育，从根本上说，应该重视的是学生的成长，重视他们的的幸福状况。

那么，如何提升学生的“幸福指数”呢？

首先，必须减轻学生课业负担和升学压力。减轻学生课业负担的措施，上级教育主管部门已经有了明确的规定，关键在于落实。

其次，要善待学生，宽容学生。金无足赤，人无完人。每个学生都是独一无二的。有的学生因为学习差表现差很少得到老师的肯定，产生浓厚的厌学情绪，甚至自暴自弃。作为教师，应该尊重每一个学生，理解和宽容他们。教师的微笑，表扬，鼓励，欣赏，会使学生产生愉快的情绪体验，使他们积极向上，乐观进取。同时，也有利于培养学生良好的性格和品德。

再次，应当对学生进行“幸福教育”。比如，指导学生如何排解心中不快，怎样获得同学友谊，如何在课堂上表现良好，得到老师、同学赏识，怎样进行自我减压，如何克服自卑心理等幸福诀窍，提高学生的幸福感知力。

另外，感恩教育也是提升学生幸福感的重要举措。感恩是一种美好圣洁的情感。需要感恩我们的父母，是他们给了我们生命，给了我们强健的身体和聪慧的头脑。谁言寸草心，报得三春晖? 我们每个人都是在父母伟大的慈爱的雨露滋润下成长起来的，我们要对父母充满无限的感激，这也是人类爱的基石。感谢我们的朋友，是他们在困难时伸出友谊的手牵引着我们走出泥泞；也要感谢我们的对手，是他们使我们生活在向前奔跑的路上；感谢我们的学校，是他们使我们找到了一方成就自我的天地；感谢大自然……  让学生心怀感恩，他们会发现很多美好。

提升学生的“幸福指数”，让学生享受成长的快乐，我们教育工作者要做的事情很多很多。